Producto 1: Planificación de una unidad de aprendizaje
(Extensión total: 10 hojas tamaño carta)


- Para elaborar cada una de las secciones de este producto, es imprescindible que siga las instrucciones presentes en el Manual Portafolio AEP, ya que tiene información fundamental que lo ayudará a desarrollar adecuadamente el producto.
- Al elaborar el producto, usted puede borrar la pregunta, pero debe mantener el nombre y título del producto, el número y título de cada sección y el número o letra de cada aspecto solicitado.
- Respete el orden en que se solicita la información, y el número de páginas asignado.



1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje (extensión máxima 2 hojas)

1.1.1. Describa las características del contexto escolar que, a su juicio, son las más relevantes para el diseño de la planificación de la unidad de aprendizaje. Incluya en su descripción.
Características de sus estudiantes:

TITULO: EVOLUCIÓN DEL TIPO DE ALUMNO

En los alumnos que recibimos se ha producido una evolución etaria, es decir, que cada vez, cada año llegan alumnos más jóvenes a nuestras salas de clases, debido a una evolución natural del tipo de alumno de adulto, en que progresivamente son los menos los adultos que no han completados sus estudios y cada vez son los más los jóvenes que han dejado de lado el sistema educacional tradicional. Esto se puede separar en tres tipos de selecciones de alumnos, estos son:

a) Los alumnos que tienen una falta de motivación para aprender, en que muchas veces llegan a la sala de clases bajo la presión familiar o judicial, lo cual manifiesta la falta de iniciativa a la hora ir a clases y de estar en aula.

b) Pero también tenemos alumnos que pese a su juventud son un elemento positivo en la clase, son aquellos que trabajan, aquellas alumnas que han dejado los liceos por maternidad juvenil y asisten a clases por un deseo de la propia superación. Por lo que se ha formado como una expectativa el seguir estudiando luego del liceo, una carrera técnica o por qué no una carrera universitaria.

c) A diferencia de los anteriores están alumnos adultos, que son los menos, que asisten a nuestro liceo a terminar su enseñanza media, pero como parte de un ciclo incompleto.






Características del establecimiento:
FODA del establecimiento Luís Gómez Catalán:
Fortalezas:
1) Excelente ubicación geográfica: Se encuentra rodeado de nudos viales de gran magnitud, es decir, se encuentra a un lado de la Avda. Gral. Bernardo O’Higgins, cercana a la avda. Las Rejas, cercana también a la avda. Gral. Velásquez y por detrás se encuentra la Avda. 5 de abril. Por lo demás se encuentra a unos pasos del metro Ecuador.
2) Mejoramiento de la Infraestructura: Luego de una exhaustiva planificación de la dirección se ha logrado el mejoramiento de la infraestructura en un patio nuevo y más amplio, un mejoramiento de sala para los fines de computación y un aumento de cuatro salas nuevas.
3) Capacitación de los profesores: Más del 60% de los profesores se han capacitado en la reforma EDA, en el proyecto ENLACES, capacitación de cursos instrumentales, pasantía en EUROPA sobre matemáticas, capacitación en instrumentos en multimedia e interactivos, etc.
4) Apoyo de UTP: UTP se ha caracterizado por un apoyo permanente a la actividad pedagógica, destacando el respeto hacia el profesor como persona y profesional. Se ha caracterizado por el acatamiento a la libertad de cátedra, haciendo respetar los contenidos del curriculum de cada subsector.
5) Apoyo de dirección: Preocupación permanente por mejorar las condiciones de trabajo en la cuales destaca la infraestructura, el apoyo para asistir a perfeccionamiento y el establecimiento de una red social en donde destacan los proyectos de variadas universidades.
DEBILIDADES:
1) La imposibilidad de expandirse físicamente, la contaminación acústica, la contaminación electromagnética, la falta de laboratorio de computación, la falta de espacio para practicar actividades extra programáticas como deportes.


- Características del contexto sociocultural.
A nuestro juicio el punto más débil es la pobreza sociocultural de los alumnos y de su entorno familiar. Tienen una baja autoestima, informalidad para cumplir los horarios, etc.


1.1.2. Justifique cómo incorporará en su planificación las características descritas.

Ocupando las características positivas para lograr el desarrollo próximo de las características negativas. Esto quiere decir , que ocuparemos los recursos humanos, técnicos, de dirección, de UTP e infraestructura para lograr un cambio en la actitud de los alumnos y en la calidad de los aprendizajes y lograr con ello desarrollar una riqueza cultural.






1.2. Requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje (extensión máxima 1 hoja)


Complete la información correspondiente a los recuadros.

1.2.1. Objetivo Fundamental Vertical.

Fomentar la conexión emocional empática profesor-alumno-liceo para lograr las condiciones de aprendizaje.
Identificar el tipo de inteligencia para lograr el desarrollo de la autoestima.
Valorar el logro de la concentración como instrumento en un aprendizaje rápido y eficiente.
Aprender a utilizar las TICS para un conocimiento interactivo.
Lograr la identificación de constructos concretos para llegar a los abstractos.


1.2.2. Objetivo(s) Fundamental(es) Transversal(es).

Fortalecer la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismo y de los otros.


1.2.3. Contenido(s) Mínimo(s) Obligatorio(s).

Inteligencia emocional
Identificación del tipo de inteligencia
Estableciendo estrategias de aprendizaje
El logro de la concentración
Aprendizaje en base de constructos concretos
Aprendizajes de constructos abstractos.


1.2.4. Objetivo(s) de Aprendizaje de la Unidad. (Aprendizajes Esperados)

Cada alumnos participante de nuestro proyecto se transforma en un solucionador de problemas en el aula y en un facilitador de la actividad docente.




1.2.5. Título de la Unidad de Aprendizaje.

Unidad Utilización y Logro Psicopedagógico

1.2.6. Preguntas Orientadoras del Currículum.

¿CÓMO PODEMOS LOGRAR DE SER EL PROBLEMA, PARA PASAR A SER LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje (relaciones entre conceptos)


Para llegar al aprendizaje de constructo abstracto
4
Estrategias de aprendizajes-Logro de la concentración
3
Utilizar aprendizaje de constructo concreto
2
Inteligencia emocional-identificación del tipo de inteligencia
1
OBJETIVO:
Jovenes solucionadores de problemas en el desarrollo del aprendizaje

Los puntos 1,2,3 y 4 corresponden a los instrumentos para lograr el objetivo.
1.3. Organización de la planificación (punto 1.3.1.: extensión máxima 5 hojas; punto 1.3.2.: extensión máxima 1 hoja)
1.3.1. Tabla de Planificación. Desarrolle la siguiente tabla a partir de los objetivos y contenidos que usted presentó en la sección 1.2.
Título de la unidad de aprendizaje:
Utilización y Logro Psicopedagógico

¿Qué se espera lograr?
¿Qué enseñar y qué aprender?
¿Cómo enseñar y con qué aprender?
¿Qué y con qué evaluar?
Número de horas pedagógicas

Objetivos
Contenidos
Actividades
Recursos
Evaluación
Tipo de clase 1
8
Fomentar la conexión emocional empática profesor-alumno-liceo para lograr las condiciones de aprendizaje.
*Inteligencia emocional
*Identificación del tipo de inteligencia

Ejercicio de roles. Por medio del juego de roles, cada uno de los actores de la clase asume un rol distinto al suyo en una situación social.
Videos de Youtube en donde se den distintas situaciones que los alumnos puedan elegir
Observar las representaciones de cada grupo.
Percibir y ordenar en una tabla los resultados comentados del reconocimiento de roles y el del intercambio de ellos.
Tipo de clase 2
8
Identificar el tipo de inteligencia para lograr el desarrollo de la autoestima.
Valorar el logro de la concentración como instrumento en un aprendizaje rápido y eficiente
*Estableciendo estrategias de aprendizaje.
*El logro de la concentración

Ejercicios de habilidades en trabajos manuales: cuerpos geométricos con cartulina o greda, en intervalos de 10 minutos de absoluto silencio, con 5 de descanso.
Hacer trabajos más intelectuales como juegos “Tangram” en intervalos de 10 minutos de silencio y 5 de descanso.
Usar pizarra interactiva para ir grabando videos de cómo se realizan estas actividades, que representen instrucciones básicas para desarrollar los juegos.
Formativa: precisión de los espacios en la construcción de cuerpos geométricos, lo que marcará el tipo de habilidad.

Tipo de clase 3
8
Aprender a utilizar las tics para un conocimiento interactivo.
Lograr la identificación de constructos concretos para llegar a los abstractos.
*Aprendizaje en base de constructos concretos.
*Aprendizajes de constructos abstractos.
Actividades nemotécnica:
Formar grupos de tres a 5 alumnos.
A partir del juego de la memorización como el “memorice” para introducir constructos abstractos como el numeral de una ley.
Observar casos reales por video del concepto abstracto,.

Usar pizarra interactiva para armar un juego de laminas pares pero desordenas en una actividad de memorización.

Usar pizarra interactiva para presentar videos de situaciones reales.
A través de tabla registran la cantidad de elementos memorizados y luego los clasifican en elementos concretos, concretos abstractos y abstractos.

Por medio de esta taxonomía implementar un reconocimiento de una de estas categorías para interactuar con cada grupo curso, para saber utilizar la pizarra interactiva.























1.3.2. Escoja una de las clases incorporadas en su planificación, señalando el número que le asignó en la tabla 1.3.1. Justifique por qué considera que los recursos seleccionados para esa clase son los adecuados para abordar los objetivos de aprendizaje planteados.

La clase elegida es la n° 3. La utilización de la pizarra interactiva es muy útil para diagramar estos tipos de juegos interactivos, en que ellos tengan que memorizar objetos concretos como manzanas, objetos complejos, como situaciones y objetos abstractos como conceptos compuestos que puede ser una definición o el numeral de una ley.


Por lo que, es la misma pizarra interactiva la que permite mostrar videos de casos reales en donde aparezcan los conceptos compuestos como motivo del video.
1.4. Análisis de la implementación de la planificación de la unidad (extensión máxima 1 hoja)



1.4.1. Una vez implementada y analizada la planificación de 8 a 10 horas antes descrita, responda:

Si tuviera que diseñar nuevamente la planificación, explique la principal modificación que le haría y por qué. En su respuesta refiérase a lo que espera lograr con la modificación propuesta.

Motivaría a los alumnos a crear un Facebook de la comunidad en la sala de clase.
Con el objetivo de que los alumnos comenten opiniones sobre un tema propuesto previamente por ellos.




- Al finalizar el producto:
· Imprima las hojas y escriba en el reverso de cada una de ellas su RUT, el número y nombre del producto.
· Suba el producto al sitio web www.aep.mineduc.cl
- Este producto no debe exceder de 10 hojas tamaño carta.
- Enumere todas las hojas del producto.

buenos dias a todos

hola colegas, les doy una sincera bienvenida a mi blog